Powered By Blogger

MÚSICA DE DIOS

"El sonido favorito de Dios
es el sonido de su música interna.
Esta música interna
es la música de la transformación de la tierra
y de la perfección de la vida de la humanidad".


Avances en la investigación neurocientífica ayudan a constatar la potencialidad de las propiedades terapéuticas que otorgan las vibraciones sonoras provenientes del sonido y la música. Desde la antigüedad se ha considerado a la música como una via terapéutica y de autoconocimiento. En este sentido, en la actualidad parecen confluir  los conocimientos científicos del mundo occidental con los conocimientos ancestrales  del mundo oriental. Sonido y música afectan e influyen holísticamente en cada una de las dimensiones humanas, incluida la espiritual y por ello, es de gran ayuda para desarrollar métodos como la meditación y obtener así sus beneficios.
Si tuviésemos que imaginar que sonidos o músicas nos unen a Dios, al principio hablaríamos del primer mantra o  el "soh-ham" (dos sonidos primarios que realizamos cuando respiramos: aspirar /soh/, espirar /ham/) 
Podríamos hablar de dualidad, comparándolo con el yin y el yan del  "I Ching" (libro milenario oracular chino), o con el sistema binario por el que se rigen la mayoria de nuestras comunicaciones informáticas, hombre y mujer, nuestro caminar uno, dos; noche y dia, guerra y paz, es decir, la música, y en concreto el ritmo, con Dios, siempre se intuye binario


Durante la edad media también se pensaba con ritmo ternario justificando su uso con el origen de la santísima trinidad, pero siempre se ha relacionado al movimiento, a la danza, a lo pagano y profano.
La gran mayoria de canciones  compuestas mantienen estructuras rítmicas pares, periodos, frases, con compases de  2, 4, 8, 16, 32 ....que a través de preguntas y respuestas entretejen el discurso musical según la época y el estilo. 
Ciertamente tanto lo visual como lo musical confluyen en el parámetro físico de la longitud de onda, y si bién partimos del sonido, para armonizar con acordes de triada, utilizando 7=notas; también partimos de la luz, para descubrir tres colores primarios, que combinandolos nos daran un espectro de 7=colores.; sin olvidarnos que 1-3-7 también són números sagrados: 1=Dios, 3=Santísima Trinidad, 7=número sagrado de la bíblia.
Según descubrimientos realizados por el japonés Masaru Emoto en su libro "mensajes de agua", ha estado llevando a cabo experimentos en todo el mundo sobre el efecto de las ideas, las palabras y la música sobre las moléculas de agua. Las descripciones que aparecen a continuación han sido extraídas de su libro, donde publica los resultados obtenidos.



En la foto de la izquierda, a la derecha vemos una muestra de agua helada expuesta a la palabra "ángel", y a la derecha agua expuesta a la palabra "demonio". Como usted podrá ver, la estructura de la segunda es oscura y amorfa, sin que aparezca formación cristalina alguna.

Según Sri Chinmoy (maestro espiritual indio):
Es muy posible ser un músico y un Yogui. En la Madre India han habido muchos santos, sabios y maestros espirituales que fueron bendecidos con la música divina. Su talento musical no interfirió con su realización de Dios, e incluso después de alcanzar la realización de Dios, sus talentos musicales no les abandonaron.
Yoga significa unión, unicidad inseparable con Dios. Un Yogui es aquel que ha establecido la unión consciente con Dios. Él puede fácilmente convertirse en un músico porque en su inseparable unicidad con Dios, puede hacer cualquier cosa que quiera. Pero el Yogui ha de esperar a la Voluntad de Dios. Si es la Voluntad de Dios, se convertirá en un músico; o si es la Voluntad de Dios, se convertirá en  alguna otra cosa. De no ser así, permanecerá sencillamente con su altísima realización y unicidad; él revelará y manifestará la Paz, la Luz y la Verdad más altas, de la manera que el Supremo quiere que lo haga.
Cuando una persona realiza a Dios, ella y Dios no son seres distintos;  son uno, como una gota diminuta y el vasto océano. A veces el alma responde a la música del mismo modo. El alma se estremece con la música; se funde y se vuelve una.
Las cualidades de un Yogui y las cualidades de un músico  pueden ir lado a lado, siempre que el Yogui tenga la capacidad y el talento inherente para la música. Un Yogui,aunque pase muy poco tiempo en el mundo de la música, puede ser un músico muy bueno, pero un músico necesitará infinitamente más tiempo para llegar a ser un Yogui.
Los Maestros espirituales que tienen capacidad musical pueden finalmente mostrar al mundo en general que la música interna puede ser interpretada externamente y apreciada por el mundo. Uno puede oir y crear música interna cuando está meditando. Podemos escuchar la música interna mediante la aspiración. 
¿Qué es la música interna? 
Hemos aprendido de los Vedas de la India que esta música es la lengua madre de la humanidad, el lenguaje del alma. Es por medio de la música como el Divino en nosotros  tiene oportunidad de manifestarse aquí en la Tierra.
Cuando la capacidad espiritual de un músico se vuelve muy poderosa, él ni siquiera tiene que hablar. Los demás tan sólo mirarán su cara y verán algo de iluminación.
Cuando un Maestro espiritual toca su música, entra en el corazón y alma de la audiencia a través de su música.  Al mismo tiempo, él está haciendo descender luz de lo alto.No está simplemente tocando un instrumento. Él está recibiendo algo del mundo superior y ofreciéndolo luego al mundo en general. En una hora, miles de personas pueden sentir esta luz superior como si fuera suya. Así, la música tiene la oportunidad, la capacidad de reclamar el universo como suyo.


Según cita Boyce (2003) en su libro “La música como medicina del alma” aludiendo a Store (1992), “la música provoca respuestas físicas similares en diversas personas y al mismo tiempo. Ése es el motivo por el cual la música puede inducir a la reunión de un grupo y crear sensación de unidad”.
Para el investigador Eckart Altenmüller, del Instituto de fisiología Musical y Medicina Musical de la escuela Superior de Música y teatro de Hannover (Alemania), la música resulta muy eficaz en la socialización de los individuos. Los primeros seres humanos crearon cantos con un ritmo constante que cohesionaban el grupo, les daba seguridad e impresionaban a posibles enemigos. De hecho los miembros de las selecciones deportivas nacionales, cuando entonan sus himnos en las competiciones, mantienen vivo aquel espíritu.
El investigador japonés Jaime Fukui descubrió que los hombres que hacen música juntos producen menos testosterona y menos cortisol, hormonas relacionadas con el stress. En cambio producen más oxitocina, la hormona que favorece la unión social y sexual. Fukui concluyó que la música reduce el miedo y aumenta la solidaridad entre personas. 


Recientemente se han encontrado unas flautas fabricadas con huesos de animales (buitres, mamuts, cisnes) en el yacimiento Hohle Fels del Sur de Alemania (región de Suabia), que datan de hace 30.000 a 40.000 años y se atribuye al periodo paleolítico (Homo sapiens). Dichas flautas se encontraban junto a restos de animales cazados y diversas herramientas, sugiriendo que posiblemente las utilizaban en actos comunitarios y que la música cumplía la citada función de cohesión social. Sin embargo hay autores que avalan la existencia de pruebas que testimonian que los primeros seres humanos sabían bailar y cantar cientos de miles de años antes que apareciera el homo sapiens sapiens. La percusión es la forma más antigua de expresión musical. Se supone que apareció antes que la melodía aunque es difícil saberlo pues las madres siempre han acunado a sus bebés con cantos melódicos.
La música afecta a todas nuestras dimensiones: la física o corporal, la mental la emocional y la espiritual. Eric Jensen educador y escritor especializado en el cerebro opina que la música eleva la estructura molecular de nuestro cuerpo.



La música tienen sus propias frecuencias vibratorias que o resuenan o chocan con los propios ritmos de nuestro cuerpo. Cuando las dos resuenan en la misma frecuencia nos sentimos en sintonía y es entonces cuando aprendemos mejor y estamos más conscientes y alertas. Resumen muy adecuadamente los efectos potenciales de la música en la mente y el cuerpo aumenta la energía muscular, afecta al ritmo cardiaco, altera el metabolismo, reduce el dolor, acelera la sanación y la recuperación de pacientes que han pasado por el quirófano, ayuda en la descarga de emociones y estimula la creatividad, la sensibilidad y el pensamiento. Son conocidos los cambios que afectan al pulso, a la presión sanguínea y a la respiración…
La música desarrolla la capacidad de atención y favorece la imaginación y la capacidad creadora; estimula la habilidad de concentración y la memoria a corto y a largo plazo y desarrolla el sentido del orden y del análisis. Facilita el aprendizaje al mantener en actividad las neuronas cerebrales y ejercita la inteligencia, ya que favorece el uso de varios razonamientos a la vez al percibir diferenciadamente sus elementos y sintetizarlos en la captación de un mensaje integrado lógico y bello (Poch 1999).


Otras investigaciones explican el estado que se alcanza de bienestar y hasta la euforia por el aumento de los opiáceos propios del cerebro, las endorfinas. El sistema nervioso central aumenta su producción así como la de otros neurotransmisores (dopamina, acetilcolina, oxitocina). De las endorfinas se ha descubierto que dan motivación y energía ante la vida, que producen alegría y optimismo, que disminuyen el dolor y contribuyen a la sensación de bienestar, a la vez que estimulan los sentimientos de gratitud y satisfacción existencial.
Las artes, especialmente la música, son elementos del mundo físico exterior unidos o conectados fuertemente con nuestro mundo interior, con nuestro espíritu. Interpretar o escuchar música abre un camino directo e instantáneo hacia nuestras realidades mas internas, siendo la música un vínculo físico con nuestra dimensión espiritual, así como una estimada herramienta en nuestro viaje interior y en nuestra evolución personal. La música actúa como guía a través de los laberintos de la conciencia, nos ayuda a encontrar lugares desconocidos y descubrir nuevas realidades, convirtiéndose en un poderoso instrumento de autoconocimiento y de crecimiento personal. Sabemos por numerosos estudios que a través de la música se modifica la actividad neuronal, alterándose las frecuencias de las ondas cerebrales. A su vez influyen en nuestros ritmos naturales, como los latidos del corazón y la respiración estos.
La música está tan ligada a la espiritualidad, que es habitual su alusión a ella en las respuestas que conocidos músicos y compositores ofrecen en sus entrevistas. Zubin Mehta. “La partitura es mi Biblia, la escritura de una composición significa espiritualidad y mi deber es interpretar su obra de la forma más honesta posible". 



EL ARTE EN LA ESCUELA DE LA CREATIVIDAD DEL SIGLO XXI


Durante mucho tiempo se han clasificado las materias de la educación dentro de unos parámetros basados en la revolución industrial anglosajona demandante de la floreciente diversificación de los oficios a finales del siglo XIX. En nuestro tiempo, aún persisten rígidas estructuras del sistema educativo anterior que impiden el desarrollo del proceso y que no se corresponde con el tiempo actual , contribuyendo al fracaso y absentismo escolar de la población mas joven, y a la desesperación de padres y profesores que intervienen o no en su desarrollo evolutivo.



En la actualidad materias como matemáticas, idiomas; tienen preferencia sobre otras como música, educación física, visual y plástica - precisamente las mas creativas - y muchas veces los padres y los educadores tenemos tendencia a mal aconsejar a los jóvenes sobre ciertas materias y oficios, ignorando en cierta medida los beneficios que éstas aportan  en el desarrollo psico-emocional, y en el autoconocimiento y aplicación de las  inteligencias múltiples que posee desconocidamente en su mayoria, cada uno de nosotros, y también en el descubrimiento del propio talento. Si de algo podemos estar seguros, es de que el hombre es creativo y desconoce su futuro, por lo tanto es importante que las materias que se impartan se clasifiquen según el desarrollo de estas inteligencias y en  la búsqueda del talento personal, no utilizando la jerarquia genérica impuesta desde el siglo XIX y que aún perdura en el siglo XXI.




En España el 80% de los profesionales de la educación de la música en la educación primaria, provienen de la Universidad, maestros formados con tres años de estudio sobre la materia o 4 en los nuevos planes de Bolonia,  mientras que profesores superiores & licenciados con estudios de mas de 15 años en los planes de la LOGSE y LODE ( de 8 a 10 en los de antes) no tienen acceso  al ejercicio  de su materia  en su nivel inicial  por desconocimiento  de herramientas pedagógicas que solamente posee el magisterio de la universidad, bastante alejado de la experiencia y de la vida real, provocando contradicciones y una progresiva  devaluación de la calidad de los profesionales que imparten  la materia inicial, hasta convertirla en una materia no evaluada en el proceso de la selectividad que da acceso a la Universidad. Este progresivo deterioro causado por la politicalización de la enseñanza y  la aplicación de leyes propuestas por los diferentes gobiernos ( LODE, LOGSE , LEC...),han deteriorado la enseñanza, y sitúan a España en uno de los peores países según el informe PISA de la OCDE 2009 en cuanto a Educación.Informe PISA


Según grandes pedagogos internacionales como Sir Ken Robinson, el descubrimiento de talentos como Gillian Lynne (coreografa que hizo Cats, Fantasma de la Opera etc... ) expulsada cuando era niña del sistema educativo, por lo que conocemos hoy en día como una trastorno de la conducta o TDAH, o la visión aburrida que tenían los  Beatles de la clase de música (el maestro no detecto 4 potenciales talentos en su clase), indican que todos ellos tuvieron problemas con el sistema educativo de su país por castigar el error  o equivocación en vez de potenciar la creatividad y premiar la originalidad en sus centros educativos, equivocarse es bueno cuando necesitas aprender.
Estamos viviendo una crisis de recursos humanos, haciendo un uso muy pobre de nuestros talentos porque muchas personas pasan su vida sin ningún sentido, sin siquiera descubrir cuales pueden ser sus talentos. No reciben gran placer de lo que hacen, simplemente pasan sus vidas acostumbrándose. La educación actual aleja a muchas personas de sus talentos naturales, y los recursos humanos son como los recursos naturales, a veces hay que desenterrarlos.
Ya sean socialistas o populares en la educación se está reformando en estos momentos. Y esto no es suficiente. Las reformas no tienen sentido, porque simplemente están mejorando un modelo obsoleto. Y donde realmente el verdadero desafío es innovar en la educación. La innovación es difícil porque significa hacer algo que las personas batallan por hacer. Significa desafiar lo que tomamos por hecho cosas que pensamos que son obvias. El gran problema para la reforma en España es la tiranía del sentido común, las cosas que las personas piensan: "Bueno, no puede hacerse de otra manera porqué así es como debe hacerse". Manda mas el "yo vine primero", que el "que traes".
Todos nosotros estamos encantados con lo que simplemente damos por sentado, como el orden natural de las cosas y muchas de nuestras ideas han sido formadas, no para enfrentar las circunstancias de este siglo, sino las circunstancias de los siglos previos.
Las comunidades humanas dependen de una diversidad de talento, no una concepción única de la capacidad. Y lo central de nuestro desafío es reconstruir nuestro sentido de la capacidad y de la inteligencia.
El talento humano es tremendamente diverso. Las personas tienen aptitudes muy diferentes.
A menudo , las personas son buenas en cosas que realmente no les importa. Se trata de la pasión, y de lo que entusiasma nuestro espíritu y nuestra energía. Y si estas haciendo lo que amas, aquello en lo que eres bueno, una hora se siente como cinco minutos. Si estás haciendo algo que no se indentifica con tu espíritu, cinco minutos se sienten como una hora. Y la razón por lo que muchos jóvenes están abandonando la escuela y los institutos es porque no alimenta su espíritu, no alimenta su energía o su pasión.




Según "Ferrer Guardia", creador de la escuela moderna, asesinado por el gobierno en 1909 (A consecuencia de su procesamiento y ejecución, The Times dijo: "Por negligencia o estupidez el gobierno ha confundido la libertat de instrucción y consciencia, el derecho innato a razonar y expresar su pensamiento, con el derecho de oposición, asimilandolo a una agitación criminal");  Francisco Ferrer i Guardia definió el proceso educativo de la siguiente manera: " La enseñanza es la necesidad que siente la generación que vive en plenitud de facultades de transmitir a la generación naciente la sabiduría humana y el conocimiento universal".
Habría que preguntarse porqué el colectivo de la universidad no responde a la plenitud de facultades y si están en la actualidad en posesión de la sabiduría y el conocimiento universal, desde la no experiencia que requiere una materia como la de música, impartida por maestros fuera de la realidad y que abocan a los jóvenes al absentismo y a la pérdida de tiempo en su vida personal.











INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

"Deberíamos individualizar la educación tanto como sea posible". Howard Gardner

En la escuela desgraciadamente escuchamos cada vez mas: ¡No entiendo!,¡Qué aburrido!,¡Una redacción de 150 palabras!.
Esta realidad se vive a diario y en todas las escuelas e institutos, bien sean escuelas públicas o escuelas privadas, y ante esta realidad:¿Qué hacer?.
Según Howard Gardner, profesor de cognición y educación en el "Havard Graduate School of Education", el ser humano tiene múltiples talentos (mentes distintas) que pueden y deben ser desplegados en la escuela, con una pedagogía adecuada y contenidos curriculares adaptados a las motivaciones de cada alumno. El desafío es para los docentes, es trabajar en conjunto con cada alumno para que se convierta en un ser humano orgánico para lograr:
- Mejor disciplina
- Que sepan sintetizar
- Que sean creativos
- Que respeten al otro
- Y se manejen con ética en la vida.
¿Cúal es la idea?
Gardner en 1983 creó la teoría de las Inteligencias múltiples. Distintos gráficos muestran como se relacionan cada una de ellas, son 8:
Inteligencia Lógico-matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.









Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.


Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.


Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.


Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.


Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Howard Gardner nos dice: "Mi trabajo superó el terreno de la psicología; me serví de aportes provenientes de varios campos: de las Neurociencias a la Antropología. Fue un abordaje interdisciplinar el que hizo a mi teoría distinta".
Su teoría se aplica en todo el mundo. En general se ha convertido en una teoría Educativa. Howard Gardner considera que:
- Aprender sobre los talentos que posee un individuo, es decir: INDIVIDUALIZAR en educación.
- Enseñar tópicos o asuntos importantes en muchos sentidos de las formas más diversas. De este modo acercamos los contenidos de los programas educativos a nuestros alumnos. Vinculando las distintas temáticas a:
- + destacadas
- + prioritarias
   - + desarrolladas
Por supuesto esto implica cambio.
Los docentes hemos tenido que cambiar modos, formas, estrategias. Así mismo los docentes tenemos que ver el modo de llegar a cada uno de nuestros alumnos. Gardner propone:
- Que la escuela forme: Personas completas integrales, necesitamos que de ellas ingresen ciudadanos que sean excelentes.
En sus técnicas involucrados con responsabilidad en su trabajo y comprometidos desde un costado ético, si las escuelas no desarrollan: La Excelencia, El Compromiso, La Ética ...nuestro mundo carecerá de estos rasgos substanciales.
¿Cómo nos vamos a relacionar para hacer causa común entre todos? De ahí que propongo distintas mentes que considero podrían ser necesarias. El desafío será reunirlas en un SER INTEGRAL.


VIDEOJUEGOS Y EDUCACIÓN

"El profesor del siglo XXI ha de preparar a sus estudiantes para un futuro incierto". Marc Prensky

Qué la educación necesita una revolución nadie lo duda. Las innovaciones que vivirá el mundo educativo acabaran desmontando todo el sistema educativo que hoy en día forma a los ciudadanos en las escuelas y los institutos. En este proceso la tecnología y las redes sociales o los videojuegos, tendrán seguramente un papel muy importante. Serán herramientas valiosas para transmitir nuevas habilidades a los jóvenes, las que verdaderamente necesitan para llegar a la vida laboral y desenvolverse socialmente en entornos cambiantes.

 
Las nuevas generaciones no pueden soportar un sistema educativo que responde a las necesidades del pasado y no responde a sus necesidades de encontrar un trabajo. El uso y adquisición de nuevas habilidades conociendo ordenadores y  videojuegos, aprender a trabajar en equipo y el saber gestionar las emociones básicas universales con las que vivimos en este mundo, forman parte del reto de la educación del futuro.
Los videojuegos son una forma de diversión que nos proporcionan alegria y placer, dan intensidad a nuestra vida, nos absorven y entregan porque nos implican apasionamiento.
Los videojuegos són: conflicto, competición, reto y oposición, pero tienen reglas, lo que nos proporciona estructura y disciplina, y unos objetivos que nos dotan de motivación. De esta manera, sin darnos cuenta nos presentan los resultados y las consecuencias de nuestros actos ayudando a aprender sin aprender con la práctica y la repetición. La recompensa es poder pasar de nivel. Los videojuegos són interactivos: con ellos hacemos algo como correr, bailar, jugar a tenis...y también a veces nos enseñan a cooperar con los demás que entran a formar parte de nuestro grupo social. Agudizan nuestra creatividad e ingenio, con pruebas a resolver y problemas de estrategia, y cuando su historia nos toca la emoción, ello nos garantiza que no olvidemos lo aprendido.

 
Los que crecieron con los videojuegos que tienen 30 o 40 años, parece que són mejores profesionales, mejores músicos, mejores constructores de montañas rusas, mejores hombres de negocios, mejores empresarios y la razón es que los videojuegos te invitan a asumir riesgos, aprendes a actuar a través de un feedback, aprendes a tomar buenas decisiones. Este tipo de cosas que luego transmitimos a nuestros profesionales.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Si tuviesemos que definir la Inteligencia Emocional diríamos que es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos, y por consiguiente para:

• Conocer las propias emociones (reconocer un sentimiento mientras ocurre).
• Guiar las emociones (manejar sentimientos para que sean adecuados);
• Controlar la propia motivación (ordenar emociones al servicio de un objetivo);
• Reconocer emociones de los demás (empatía: habilidad fundada en la adaptación a las sutiles señales sociales que indican los que otros necesitan o quieren);
• Manejar las relaciones (manejar las emociones de los demás).
• Hombres y mujeres con una inteligencia emocional desarrollada se comportan: sociales y alegres, con una notable capacidad de compromiso, asumiendo responsabilidades, siendo solidarios, expresando sentimientos abierta y adecuadamente y comunicándose en forma fluida.



 

Con el estudio de los procesos cerebrales que están presentes cuando las personas son de tal modo dominadas por los sentimientos, queda sofocada su racionalidad. También se pone de manifiesto cómo es posible dominar los impulsos, incluso los más destructivos y frustrantes, especialmente si se orientan bien desde la infancia.

El mapa cerebral de la emoción

Este sistema emocional de reacción instantánea, casi reflejo, que parece imponerse a nuestra voluntad consciente, está bien guardado en las capas más profundas del cerebro. Su base de operaciones se encuentra en lo que los neurólogos conocen como sistema límbico, compuesto a su vez por la amígdala, que se podría definir como el asiento de toda pasión, y el hipocampo. Allí surgen las emociones de placer, disgusto, ira, miedo, y se guardan los "recuerdos emocionales" asociados con ellos.

• Emociones Básicas

Ira , Miedo, Felicidad, Amor, Sorpresa, Disgusto, Tristeza


El centinela emocional

El punto de vista convencional en neurología ha sido que el ojo, el oído y otros órganos sensoriales transmiten señales al tálamo, y de ahí a zonas de la neocorteza de procesamiento sensorial, donde las señales se unen formando objetos a medida que las percibimos. Las señales son clasificadas con el fin de encontrar significados de manera tal que el cerebro reconozca qué es cada objeto y qué significa su presencia. La antigua teoría sostiene que a partir de la neocorteza las señales son enviadas al cerebro límbico, y de allí la respuesta apropiada se difunde por el cerebro y el resto del cuerpo. Así es como funciona la mayor parte del tiempo, pero LeDoux descubrió un conjunto más pequeño de neuronas que conduce directamente desde el tálamo hasta la amígdala, además de aquellos que recorren la vía más larga de neuronas a la corteza. Esta vía más pequeña y más corta -una especie de callejón nervioso- permite a la amígdala recibir algunas entradas directas de los sentidos y comenzar una respuesta antes de que queden plenamente registradas por la neocorteza.
En cuanto a "La naturaleza de la inteligencia emocional" se puede decir que no sólo no es suficiente el Coeficiente de Inteligencia, (CI) sino que es un error de este siglo por ser conductista. Goleman reconoce que la noción de "inteligencia emocional" la ha tomado de Peter Salovey.
Goleman lo fundamenta en cinco puntos:
• El conocimiento de las propias emociones es la piedra angular de la inteligencia emocional y Sócrates lo consideraba ya en conócete a ti mismo.
• En cuanto a la capacidad de controlar las propias emociones, Platón hablaba de Sofrosyne, "cuidado e inteligencia en el gobierno de la propia vida", que Aristóteles situó en el "justo medio", lo apropiado y que en Roma y en el cristianismo pasó a ser la templanza (temperantia) equilibrio emocional.
• La capacidad de motivarse uno mismo es la aptitud maestra.
• En el reconocimiento de las emociones ajenas, la base es la empatía.
• Para el control de las relaciones, las bases para el desarrollo de las "habilidades interpersonales" están en el autocontrol, saber dominarse y en la empatía
En cuanto a la Inteligencia emocional aplicada, de marcado carácter práctico, se hace un análisis de tres diferentes aspectos de la vida cotidiana y la influencia de la inteligencia emocional en cada una de ellas. Así, examina cómo estas capacidades pueden ayudarnos a cuidar o a destruir nuestras relaciones más preciadas, por ejemplo:

- Trato entre esposos (de pareja)
- Mundo laboral
- Influencia de la vida emocional en nuestra salud.

Una crítica ingeniosa 

Harry Levinson, da el siguiente consejo sobre el arte de la crítica:
• Ser específico.
• Estar presente.
• Mostrarse sensible. 

Desarrollo de las ideas fundamentales Goleman

-La salud: existen muchas formas en que la medicina puede expandir su visión de la salud para incluir las realidades emocionales de la enfermedad. Ejemplo: ofrecer a los pacientes mayor información esencial para las decisiones que deben tomar con respecto a sus cuidados.
-En cuanto a las indicaciones educativas concretas, para la familia y la escuela Goleman sostiene que la persona no está determinada por el temperamento y en el terreno educativo se ha destacado la importancia dada al cultivo de una autoestima positiva

Terreno educativo

Los tres estilos más comunes de paternidad emocionalmente inepta son :
-Ignorar los sentimientos en general.
-Mostrarse demasiado liberal.
-Mostrarse desdeñoso, y no sentir respeto por lo que su hijo siente.
La buena disposición de un niño para la escuela depende de cómo aprender (la clave de esta capacidad esta relacionado con la I.E. ):
Confianza
Curiosidad
Intencionalidad
Autocontrol
Relación capacidad de comprometerse con otros
Capacidad de comunicación. Cooperatividad. La capacidad de equilibrar las propias necesidades con las de los demás en una actividad grupal.

Su incidencia en clase con:
-Un malestar emocional
-Aislamiento o problemas sociales
-Ansiedad y depresión
-Problemas de la atención o del pensamiento
-Delincuencia y agresividad
-Alfabetización emocional:
La alfabetización emocional reflexiona acerca del alto precio que deben pagar aquellas personas que, llegados a la adultez, no han sido capaces de desarrollarse adecuadamente desde el punto de vista.
También las escuelas y los profesores juegan un papel trascendental, buscando una formación integral de los estudiantes y reconciliando en las aulas a la mente y al corazón.
Hoy en dia también podemos encontrar otros tipos de inteligencias como la inteligencia ecológica que consiste en la creación de espacios donde los usuarios interaccionen de forma natural y sin esfuerzo con los diferentes sistemas.

ELIGE TU IMAGEN VIP

Muchas veces las personas nos identificamos con una imagen. En Educarte queremos saber que impresión te causan las imagenes que aparecen en nuestro blog, la energia que transmiten en tu interior, las impresiones que recibes de ella, en definitiva que te comunica... Puedes dejarnos en Comentarios tus impresiones.


RECORTES DE PRENSA

EDUCACIÓN | El Constitucional niega el derecho a no escolarizarlos

Padres a quienes impiden educar a sus hijos en casa exigen un nuevo modelo

Efe | Málaga
Actualizado jueves 16/12/2010 21:09 horas

Los padres a los que el Tribunal Constitucional ha desestimado hoy la posibilidad de enseñar a sus hijos en su domicilio sin escolarizarlos en un centro educativo oficial han exigido un nuevo modelo de educación, ya que consideran que los colegios constituyen un sistema de "obediencia y sumisión".
Florián Macarro, uno de los progenitores de Tolox (Málaga) que presentó el recurso, ha asegurado que la escuela no enseña a los niños "a ser personas autónomas" y que tampoco fomenta la igualdad entre personas, sino la competitividad, lo que, según ha subrayado, resulta una lacra para la humanidad.
A su juicio, los colegios transmiten un modelo de valores contrarios a su propia ideología, por lo que ha preferido alejar a sus hijos de ellos, mientras que también ha destacado la importancia de que los padres participen activamente en la educación "con el objetivo de no dejarla sólo en manos de los especialistas".
"Las escuelas no tratan de dar a los alumnos una educación bien hecha, sino una cabeza bien llena", ha criticado Florián, quien ha relatado que su hija, que pidió voluntariamente ir al colegio cuando era pequeña, decidió abandonarlo al cumplir 13 años porque "se aburría y no aprendía nada".
Desde ese momento, la niña comenzó a recibir clases sobre varias materias por parte de sus padres, otros progenitores y una maestra, quienes le proporcionaban las explicaciones en casa, y ahora ella y su hermano estudian música en un conservatorio de Francia.
"Se trata de conseguir que los padres que no quieran que sus hijos acudan a la escuela puedan disponer de otras alternativas", ha apostillado Macarro, quien se ha referido a la necesidad de que, en estos casos, haya un control por parte de vecinos o autoridades.

La universidad, por el mismo camino

Preguntado por su opinión respecto a la formación que los adolescentes reciben en la Universidad, Macarro ha respondido que esta institución académica "no es más que una continuación de la educación primaria en la que avanzan aquellos que tienen más posibilidades económicas, mientras que el resto se queda atrás".
La sentencia que niega a los padres que puedan enseñar a sus hijos en casa sin escolarizarlos precisa que la Constitución no prohíbe que el legislador configure un sistema de enseñanza básica obligatoria "como un periodo de escolarización de duración determinada".
Durante éste, prosigue, queda "excluida" la posibilidad de enseñar a los hijos en el domicilio familiar en lugar de proceder a escolarizarlos.


EDUCACIÓN |

Rubalcaba plantea un MIR para el acceso a la docencia

El vicepresidente y Rajoy participan en la Semana de Educación Santillana

 J.A.Aunión - Madrid - 25/11/2010 


El vicepresidente primero del Gobierno, Alfredo Pérez Rubalcaba, planteó este miércoles implantar un sistema para convertirse en profesor parecido al MIR, el periodo de especialización en centros sanitarios que han de pasar los médicos antes de aspirar a una plaza pública. Rubalcaba insistió en que sus palabras -dichas durante la 25ª Semana Monográfica de la Educación de la Fundación Santillana, en la que compartió mesa con el líder del PP, Mariano Rajoy, y el escritor Fernando Savater- debían tomarse más como una reflexión académica que como parte del debate político. Sin embargo, seguramente tendrán un impacto, al igual que las que pronunció sobre la necesidad de compartir las dificultades del alumnado inmigrante entre la escuela pública y la concertada (hoy, el 80% estudia en la pública) o que la universidad no debe asumir ningún título de FP de grado superior.
Sobre su idea de un MIR para los docentes, Rubalcaba aseguró: "Yo creo que el sistema de selección y de la formación permanente" no está resuelto; "de aquí a 2020 vamos a contratar unos 200.000 profesores, y de que lo hagamos bien o mal va a depender" la calidad de la educación, añadió.
El vicepresidente no dio detalles sobre cómo podría trasladarse el sistema, aunque admitió que habría problemas. Ahora, tras un Grado de Magisterio de cuatro años, para Primaria, o un grado más un máster para Secundaria, los docentes que quieran ejercer en la pública deben someterse a una oposición. El proceso MIR es el siguiente: una vez titulados, los médicos hacen un examen que les da acceso a la especialidad. Tras esa formación, eminentemente práctica, de cuatro o cinco años, los médicos pueden optar a las plazas que ofertan los hospitales.
Por lo demás, tanto Rubalcaba como Rajoy hicieron un repaso de cómo ven el sistema. El líder de la oposición dibujó uno que hace agua, producto de las leyes aprobadas por Gobiernos socialistas, y que necesita "acometer un profundo cambio y revisión". Rajoy repasó los pilares de esa reforma, como la libertad de los padres, no solo para elegir entre la escuela pública y la concertada, sino también entre distintos centros públicos; el esfuerzo; un currículum común para toda España o la evaluación pública de los centros.
Mientras, Rubalcaba insistió en que España ha avanzado enormemente en las últimas décadas, y en que, a pesar de que ahora mismo no está tan mal “el informe Pisa de la OCDE sitúa al sistema español en la media de los países desarrollados, aseguró, y lo señala como uno de los más equitativos”, aún tiene importantísimos retos que superar, como un abandono escolar temprano del 30% de los jóvenes.

NOTICIAS TV INFORME PISA ESPAÑA
 


Tanto estudiar para esto

El 25% de los universitarios españoles ocupa empleos muy por debajo de su preparación - Los trabajadores 'sobreeducados' no son más productivos 

JOAQUINA PRADES 28/12/2010 

Nuevo toque de atención a las deficiencias del sistema educativo. La Fundación de las cajas de Ahorro ha analizado la situación laboral de 20.009 españoles que han concluido estudios superiores y tienen un empleo. Han aplicado los métodos de evaluación del proyecto Adult Education Survey, que se emplea en todos los países de la Unión Europea coordinado por Eurostat, y su diagnóstico es demoledor: con una tasa del 25%, España se sitúa en cabeza de los países de la OCDE en "empleados sobreeducados", es decir, personas con una preparación académica muy superior a las necesidades del puesto de trabajo que desempeñan. ¿Influye esta preparación en una mayor productividad? El informe responde con un rotundo no, y se pregunta cuánto tiempo puede una economía realizar una inversión tan costosa en formación con resultados tan pobres.
Un experto opina que el problema empieza en la Secundaria
En la Universidad de Oviedo hay licenciados que trabajan de bedeles
Los graduados se quejan de que dan pocas clases prácticas
El salario exiguo no es la única consecuencia del desajuste
En la microescala de su complicada economía doméstica, María Fernández, médica de 30 años, hace la misma reflexión: "He estudiado durante seis años la carrera de medicina en una universidad pública, la Complutense de Madrid. Después, el sistema se ha hecho cargo de mi formación durante cuatro años más con el MIR (Médico Interino Residente). Total, 10 años más los 13 previos de todo el ciclo educativo obligatorio, el bachillerato y el acceso a la Universidad. Ahora soy una médica de familia que a lo más que aspira es a pillar la suplencia de una buena baja, la maternal por ejemplo, porque entonces sé que tengo seis meses de empleo asegurado, con el mismo horario y el mismo sueldo. Pero eso es como si me tocara el premio gordo de la lotería, porque lo habitual son contratos de un día, un martes de una semana, un viernes de otra. Un día noche, al siguiente tarde, o yo que sé. No cotizo lo que debería a la Seguridad Social, no me pagan los días libres, porque no tengo, ni fines de semana, ni vacaciones, ni bajas por enfermedad. Creo que lo que el Estado ha invertido en mí es un despilfarro, pero no me dan más salida que la extrema precariedad o directamente el paro".
La doctora Fernández es una más en ese 25% de sobreeducados, subempleados y mal pagados que ha alarmado a los directores del estudio de las Cajas de Ahorros, Sandra Nieto y Raúl Ramos, presentado ayer. Entre las causas de por qué se ha llegado a esta situación, ambos opinan que la primera disfunción está en la Universidad. "Estamos hablando de trabajadores sobreeducados que, sin embargo, carecen de las habilidades necesarias para desempeñar el trabajo". Este contrasentido está en relación directa "con el tipo de docencia impartida en las Universidades", añaden. "Los graduados se quejan de que los modos de enseñanza se siguen basando en clases magistrales, dándole poca importancia a las clases prácticas a la adquisición directa de experiencia laboral". Esta formación academicista, exenta de habilidades prácticas, es el factor que más influye, según el estudio, en los bajos salarios que perciben en general los universitarios.
El salario exiguo no es la única consecuencia de este desajuste. Nieto y Ramos insisten en que los sobreeducados padecen crisis de autoestima y son carne de cañón para el absentismo laboral, las bajas por depresión y la escasa productividad. Ningún ingrediente adecuado para sortear una crisis económica.
El informe recuerda también que España tiene un promedio de estudiantes universitarios superior a la media de la OCDE y la sobrepreparación nacional del 25% se enfrenta al 12% de media europea. Al mismo tiempo, "el 50% de la población española tiene un nivel educativo inferior al segundo ciclo de secundaria, mientras que para la media de los países de la OCDE dicho porcentaje es del 30%".
Es decir, al desajuste en los niveles superiores se añade el fracaso en la educación obligatoria, con el récord europeo del 30% de abandonos. La secundaria vuelve una vez más al foco de atención.
Florentino Felgueroso, profesor de Economía de la Universidad de Oviedo e investigador de la Federación de Estudios de Economía Aplicada (FEDEA) señala que "llevamos dos décadas de sobreeducación. Los universitarios ocupan los puestos de trabajo que deberían ocupar los titulados en bachillerato o formación profesional, pero los empresarios todavía prefieren fichar a un licenciado para ser auxiliar administrativo, y pagarle como tal, claro". De la titulitis nacional, Felgueroso responsabiliza en parte a la Administración, que puntúa las licenciaturas en las oposiciones y "nos encontramos, como es el caso de la Universidad de Oviedo, con que los bedeles son licenciados en historia".
Este experto no le ve una salida a corto o medio plazo al problema, pero apunta también a la necesidad de reformar la enseñanza secundaria como paso previo para cualquier solución. Parece ser el talón de Aquiles del sistema. "Nuestra Secundaria es tan mala", opina, "que en primero de carrera tenemos que impartir clases que hace una década correspondían a la ESO. Pero como los chicos llegan pésimamente preparados, hay que retroceder varios años para que salgan de la Universidad medianamente bien. Como profesor, he notado un cambio tremendo en la calidad de la enseñanza preuniversitaria en los últimos diez años. Ahora llegan mucho peor".
En las deficiencias de esta etapa educativa ahonda también José Antonio Martínez, presidente de la Federación de Asociaciones de Directores de Secundaria y miembro del Consejo Escolar del Estado.
Un compañero suyo en el Consejo, del que no da el nombre, dice que "nos pasamos la vida poniendo trabas para que los niños estudien". Tan severo diagnóstico se queda, en opinión de José Antonio Martínez, bastante corto.
"No me sorprende nada que todos los informes sobre nuestra educación sean tan descorazonadores", señala. "En España se ha generado una cultura de veneración hacia la Universidad, y las Universidades han proliferado en los últimos años como setas. Pero el problema lo tenemos en nuestra etapa. La Secundaria es nefasta. Seguimos con estudios iguales para todos y eso es irreal. A un niño de 11 o 12 años le puedes obligar a cursar una enseñanza uniforme, pero a uno de 15 o 16, ni lo sueñes. Habría que dejarles optar entre sus intereses, habilidades o aficiones, para que los contenidos le resultaran atractivos y no salieran huyendo ante la primera oferta de trabajo. Porque ahora estamos viviendo un drama terrible: los chicos que dejaron los estudios en busca del dinero que generaba la construcción están ahora merodeando por las puertas de los institutos, y no tenemos solución para ellos. Este sistema nuestro es tan rígido que al que se marcha prácticamente le impide volver. Es muy triste ver a esos adolescentes tan perdidos, sin nada que hacer, sin futuro".

 


 


TRABAJANDO LAS FIESTAS

                                                    
                                                                   
                                                                           
                                                                                                                                                                   
   
            


En España han ido progresivamente desapareciendo formaciones musicales desde hace dos décadas. Este declive artístico no se corresponde con la realidad ofertada en formación.
En este video grabado por la TV3 (Televisión de Catalunya) podemos observar desde el trabajo de una bedet, una de las mejores orquestas del panorama nacional: Orquesta Volcán, y otras formaciones que reflejan la realidad en España de la música.

FONOTECA CLASE VIP

Selección Musical EDUCARTE:



Selección musical VIP EDUCARTE de marchas moras y pasodobles para las fiestas de moros y cristianos:


Banda favorita para los lectores de EDUCARTE